Учебник Методика Преподавания Истории
Методика учебного проектирования по истории и литературе. XX – начало XXI века: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений» >. Тать с учебником истории. Методика преподавания истории в средней школе.
Методика и методология преподавания истории в средней и старшей школе. Учитель истории и обществознания Римская Анна Георгиевна Методика преподавания истории, реализуя цели исторического образования, выработанные государством и обществом и зафиксированные в Госстандарте, помогает отобрать содержание исторического образования (в том числе школьных учебников), приспособить это содержание к возрасту и познавательным возможностям учащихся, определить методы и приемы каждого конкретного урока в соответствии с его целями, реализовать задачу познавательного интереса, определить качество исторического образования в процессе выявления результатов преподавания. В последнее время учителя делают упор на внедрение современных технологий обучения истории, и, прежде всего, применение компьютерных информационных технологий, программ. Однако это только часть учебного процесса, не отменяющая все многообразие достижений методической науки прошлых десятилетий и даже столетий. Успех заключается в разнообразии методов и приемов, средств обучения, а также в интересе на уроках. Важным остается личное общение учителя и ученика, которое не смогут заменить никакие дистанционные технологии.
На такое взаимодействие влияет профессиональная подготовка учителя, его интеллект, развитая речь, внешний вид и многое другое. С подготовкой квалифицированного учителя дело обстоит не так просто. Сократился срок обучения студентов: вместо 5 лет обучения специалиста перешли к 4 годам подготовки бакалавра, уменьшили учебную практику в школе.
Многие выпускники школ не блистают знаниями по истории, не умеют правильно говорить и грамотно писать. И это не мудрено, ведь теперь стал не нужным устный экзамен по истории. Часто крайне слабы знания студентов-договорников, оплачивающих свое обучение.
Поступив на дневное отделение, они вынуждены работать, некоторые из них, доучившись до 3 курса, даже преподают в школах. Такой учитель-самоучка не получает систематических знаний и варится в собственном соку. Хорошо, если в школке есть опытные педагоги-историки, которые могут помочь ему с методикой, дать советы по педагогике. Оценка работы вуза, прежде всего, зависит от мнения работодателя, т. Школы, о качестве подготовки выпускника.
Сам же молодой учитель должен представлять возможности своего карьерного роста. Не так просто обстоит дело и с подготовкой аспирантов: многие из них поступают в аспирантуру и бросают обучение или завершают обучение, так и не подготовив диссертации. У аспирантов нет материальных стимулов, ведь в школе они могут больше заработать, чем в вузе. Очевидно, с аспирантами надо заключать договоры о возврате полученных стипендиальных средств в случае незавершения обучения по их вине. Еще одна проблема – это обеспечение учебного процесса литературой.
К сожалению, мы не можем обеспечить студентов современными учебниками (даже выпустить электронные учебники), а также литературой для практических и семинарских занятий. Такую литературу частным издательствам публиковать не выгодно, государство же осталось в стороне от этих дел. Теперь уже нет глубоких теоретических исследований по актуальным проблемам методики, какие регулярно проводились в советское время. В лучшем случае, выходят поурочные методические разработки к учебникам.
С экспериментальными исследованиями дело обстоит крайне плохо. Даже школьные учебники внедряются в жизнь без апробации в отдельных регионах, без кропотливого анализа их пригодности для массового обучения в школе.
Боюсь, что и новый, так называемый единый учебник истории, попадет в школу явочным порядком, без должной апробации. Кстати, лучшие учебники истории всегда писали методисты или маститые ученые в союзе с методистами. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено!
Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта.
Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Глюка (1705). (В семье Глюка в Мариенбурге проживала Марта Скавронская, будущая императрица России Екатерина I). Длительное время обучение истории велось бессистемно.
Затем стали вырисовываться методы, способы, приемы. Не все они поднимали изучение предмета на более высокую ступень, тем не менее часть из них носила поступательный характер. Краткое описание некоторых из методов прошлого, во-первых, дает представление учителю и студенту об уровне преподавания истории в XVIII—XX вв., во-вторых, позволит использовать положительный опыт наших предшественников в современных условиях. Обучение грамоте в России в XVII. С гравюры из «Букваря» Поликарпова Метод монографического описания истории (40— 60-е гг. Строился применительно к структуре учебника по всеобщей истории «Введение в генеральную историю» Гильо- ма (Гильмара) Кураса. Учебник содержал описание четырех монархий: ассиро-вавилонской, персидской, македонской (греческой) и римской.
Метод повторения изученного материала за неделю (конец XVIII в.). Учителя различных дисциплин, собравшись вместе, задавали ученику вопросы по истории, но с вычленением аспекта своей науки. К примеру, по теме о возникновении мира учителя религии интересовали вопросы «о существе, называемом Богом».
Учитель географии выяснял, «как разделяется мир сей на глобусе». Интерес учителя истории заключался в знании учеником лиц, описавших создание мира, и в каких книгах и т.
Методические рекомендации из «Руководства учителям народных училищ» Ф.И. Янковича: «Ученики должны ответствовать не «да» и не «нет», но полною речью.»; «Лучше, если они ответствуют исправно своими словами, какие находятся в книге; ибо из того видеть можно, что они дело понимают»; «При всех учениках, а особливо больших, стараться учителя должны более об образовании и изощрении разума их, нежели о наполнении и упражнении памяти» (Янкович Ф.И. Руководство учителям народных училищ. Янковича (Из предисловия к учебнику «Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи». — СПб, 1787). Указания учителю: ученики попеременно читают учебник вслух. Учитель, комментируя прочитанное, требует показывать по карте места событий, делать отметки в синхронистической таблице; учитель ставит перед учениками вопросы; учитель обеспечивает повторение изучавшегося на прошлом уроке материала.
Язвинского (40-е гг. В разноцветные, разграфленные на 100 клеток листы вписывались факты и даты. На клетках имелись клапаны, позволявшие открывать и закрывать ш окошки с информацией. Открыв окошко, учащийся запоминал увиденное и закрывал клапан. Затем осуществлял самопроверку через повторное открывание клапана. Бен-ланкастерская система.
Система взаимного обучения, при которой в младшей школе старшие и более успевающие ученики под руководством учителя вели занятия с остальными учениками. Широкое распространение получила в школах кантонистов военных поселений. Фильм напряги извилины 2. Рифмическая методика Готлиба фон Шуберта. Изучаемые факты и события рифмовались, затем заучивались учениками путем распевания. Группирующий метод (метод Бидермана) (1860 г.). Изучение курса истории строилось по темам. Метод комментирования (середина XIX в.).
Учащиеся дома прочитывали заданные отрезки текста. На уроке учитель комментировал прочитанный ими материал. Репетиционный метод. В основе метода лежало строгое следование тексту учебника, в том числе и в ответах учащихся. Материал заучивался наизусть. Один из сторонников метода Д.И. Иловайский, будучи убежденным, что школьники еще не способны мыслить, требовал максимально загружать их память.
На занятиях в женской школе. Многократно повторив текст, считал историк, ученики будут твердо знать учебный материал. (См: Иловайский Д.И. Мелкие сочинения, статьи, письма. Реальный метод М.М. Метод включал работу с историческими документами под руководством учителя (без использования учебников). Основной упор делался на выявление и развитие познавательных способностей учащихся, выработку приемов самостоятельной работы.
«Не отпечатывание в памяти учащихся важнейших исторических событий истории, — отмечал М.М. Стасюлевич, — но прочтение важнейших литературных памятников человеческой мысли — вот что скорее должно составлять задачу исторического обучения» (Стасюлевич М.М. История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых. Гуревича включал: Возбуждение сознательного интереса к явлениям жизни, доступным пониманию учащихся. Еврейская школа. Ознакомление с этими явлениями с раскрытием связанных с ними событий и личностей. Переключение внимания учащихся на основные явления всеобщей истории.
На старшей ступени образования — закрепление полученных ранее знаний, выявление взаимосвязи фактов, явлений и т. (Не путать с А. Дистервегом!) Сущность методики: стремление к истине; история не искажается в чью-то пользу (религий, партий, лиц); история сохраняет все, в том числе самые неприятные для людей и страны факты и события; искусственное насаждение патриотизма исключается. Биографический метод (Кригер, И. Виноградов, А. В основе усвоения важнейших исторических фактов и событий лежало изучение выдающихся исторических личностей.
Коллективно-категорический метод (Кригер, И. Виноградов, А. Исторический материал компоновался и изучался по стержневым идеям и положениям истории на основе знаменательных дат.
Прогрессивный метод (Кригер, И. Виноградов, А. Изучение фактов и событий истории предполагалось в хронологической последовательности. Регрессивный метод (Кригер, И. Виноградов, А.
Изучение фактов и событий истории от современности к прошлому. Развитие мыслительных способностей учащихся, формирование любви к Отечеству и соотечественникам. «Школьный» метод (С. Ламовицкий, конец XIX в.). Отказ от упрощенчества в передаче учителем знаний. Требование шире использовать историю в воспитательных целях.
Ориентация на такую работу с учащимися, в результате чего они сами разбирались в сущности изучаемых вопросов. Автор считал первостепенным «посильно затронуть мысль учащихся, вызвать ее к более интенсивной деятельности» (Ламовицкий С. Школьный метод и его отношение к учебному предмету истории. — Казань, 1891. Североамериканский метод (конец XIX в.). Суть метода: наиболее важные моменты рассматривались с разных сторон; сведения о фактах дополнялись из других источников; чтение исторических поэм как средство ознакомления с историческими фактами; постоянное использование карт ( Е.
Народное образование в Соединенных штатах Северной Америки. Метод вопросов и планов (рубеж XIX—XX вв.): учитель разрабатывал вопросы и планы по теме; учащиеся, получив вопросы и планы, читали учебник, выполняя предписанные указания (составляли план прочитанного материала; выписывали и объясняли наиболее важные понятия, вновь изученный материал повторялся в связи с ранее пройденным.
Метод документации. Для подтверждения объективно изложенного материала в учебнике широко использовалось изучение соответствующих хрестоматийных документов. Учащиеся должны были формулировать выводы на основе фактического материала. Сельская школа. Лабораторный метод.
В основе метода лежала самостоятельная работа учащихся с хрестоматийными источниками, исторической литературой, иллюстративным материалом. Метод драматизации (А.Ф.
Учебник Истории 11 Класс
Изучение отдельных фрагментов истории посредством постановок (спектаклей) с участием самих учащихся. Метод реферирования (Б.А. Влахопулов, Н.П. Метод отличался сложностью и включал ряд этапов: чтение источника, осмысление сути прочитанного, разбивка текста на части, выделение в них главных мыслей. Код разблокировки минифон. Составление конспекта (желательно с использованием терминологии автора); чтение более сложного источника, выделение в нем наиболее значимых мест, обдумывание содержания источника, разработка плана реферата, изложение текста своими словами; детальное изучение вопроса, разработка плана изложения материала, написание реферата на основе нескольких небольших источников, близких по трактовке изучаемой проблеме; работа с несколькими книгами по одной проблеме, но с различными точками зрения (альтернативность).
Пройти этап можно было только на основе аналитической деятельности учащихся; анализ «сырого» материала источников. Изучение учебника, книг для чтения, научно-популярной литературы, наглядных пособий. Итогом работы являлись письменные отчеты учащихся. (О некоторых из перечисленных методов, более подробно см: Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. 10—35; О методах обучения истории С.М. Волконского, Н.В.
Грановского, П.М. Дреймана, Н.И. Карцова, В.О.
Учебник Истории России 6 Класс
Ключевского, Л.П. Кругликова- Гречаного, С.Е. Рождественского, С.М. Соловьева см.
В приложении 2). Практикум Задание. Внимательно изучите методы учебы, изложенные в § 11 ив материалах приложения 2. Наиболее приемлемые из них или их элементы используйте на своих занятиях.